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语文课,要有语文味

时间:2015-6-4 15:14:25 点击:

  核心提示: 自己十分有幸,在连续8年的教学视导中连续被听课指导,自己深知这是自己专业成长的好时机,于是每一次都精心准备,虽然自己的课也多次被评为优秀课例,有时也难免例外。对此,自我只能更好地检讨自我,找出不足...

    自己十分有幸,在连续8年的教学视导中连续被听课指导,自己深知这是自己专业成长的好时机,于是每一次都精心准备,虽然自己的课也多次被评为优秀课例,有时也难免例外。对此,自我只能更好地检讨自我,找出不足,不断地弥补差距,从而让自己在以后的讲台上更加地从容、潇洒。
结合本次课例研讨的备课和上课的实际情况,主要思考如下:
一、教学目标的细化是不是适合于所有的课型
例如,我执教的是《唐诗宋词》(选修)中《听颖师弹琴》一课,在设计学生学习目标时,就存在这样的疑惑,教学目标要细化,但是如何细化。正如,我把“掌握音乐描写的手法”作为本课的一个主要目标。但是,在表述的时候,如果只是表述“掌握音乐描写的手法”,难免很笼统,不够具体和细化,如果直接表述为“掌握诗歌中以声写声、以形写声、以感衬声的描写手法”的话,难免很直接,冲淡了学生课堂探究的味道,又有让学生先入为主的嫌疑。
二、小组合作学习的方式探讨
课堂教学是灵活多变的,小组合作的学习方式一定程度上,确实提高了学生的课堂参与度,增强了学生学习的积极性,提高了课堂教学的效率。但是一节课下来,总是感觉小组合作学习活动或多或少地冲淡了课堂教学的整体性。一节课,多少次小组活动,算是合适?不同的课型,是不是有比较科学的组织方法。
三、学生课堂的参与度
一节课能够做到全体学生参与,确实是一节课成功的标准。但是学生的参与表象背后,是不是真正实现了自我学习能力的提升,这是值得每一位教师深入思考的问题。热热闹闹的小组活动之后,留给教师冷静思考的应该是什么?
四、语文学科素养和学科能力的体现
作为人文学科,具有其特殊性和独特性,语文应该着眼于学生语文素养的培养和提升。那么,我们独立地来看一节语文课,是不是达成了这样的标准,或是为这样的目标,提供了怎样有效的帮助和支撑。除了学生答题的技巧和鉴赏的方法之外,属于语文学科的东西,有什么?经过我们教师与学生长期的共同学习,学生又能养成怎样的语文素养呢?

作者:崔玉博 来源:
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