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学生发展性评价

时间:2012-12-15 13:42:19 点击:

  核心提示: 学生发展性评价 朱筱新 一、发展性评价的定义 发展性评价,是评价的一种类型。是20世纪80年代以后,逐渐产生的一种关于教育评价的最新理念。 发展性评价,是在系统地搜集相关评价信息的基础上,通过分析,...
学生发展性评价
朱筱新
 一、发展性评价的定义
发展性评价,是评价的一种类型。是20世纪80年代以后,逐渐产生的一种关于教育评价的最新理念。
发展性评价,是在系统地搜集相关评价信息的基础上,通过分析,对评价者和评价对象双方的教育教学活动进行价值判断,实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 
 二、学生发展性评价的功能与作用
学生发展性评价,通过考察学生实现教学目标的程度和现状变化,旨在检验和改进学生的学习和教师的教学,改进课堂教学设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。 
关注学生解决问题能力、个人效率、思维技能,赋予学生真正的主体性,凸显学生在评价中的地位。
尊重和体现个体的差异,激发学生的主体精神,以促使其最大可能的实现其自身价值。
发展性评价所具有的激励和鼓励作用,能够成为学生学习的原动能和内在的动力,促进学生提高学习效率和学习质量。
发展性评价具有发掘潜能,激活优势的特定功能。易于在学生众多表现和表象中,判断和发现学生潜在的能量、优势和特点。通过及时的激励和鼓励,引导学生更好地完成学习任务。
传统评价的弊端
评价过分强调甄别和选拔的功能,忽视评价的综合功能;
评价过分关注结果,忽视学生的进步状况和努力程度,忽视过程的评价;
评价指标单一,过于强调共性和一般,忽视学生个性的发展和差异性;
评价内容片面,重视书面考试,忽视书面考试以外的内容;
评价方法单调,过于注重量化评价和书面测验,对质性评价方法不够重视;
忽视评价结果的反馈和认同,使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥;
评价对象基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护。
三、学生发展性评价的原则和宗旨
1.淡化传统评价的甄别和选拔的功能,突出和强化评价的激励与调控的功能。旨在激发学生内在发展动力,促进其不断进步,实现其自身价值。
2.体现新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注学生的全面发展,强调评价的民主化和人性化特点,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的构建作用。
3.综合评价,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。
4.评价标准分层化,关注被学生之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
5.评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需求,丰富评价与考试的方法,注重科学性、实效性和可操作性。
6.评价主题多元化,从单向转为多向,增强主体间的互动,强调被评价者成为评价主题中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
7.关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机结合起来,使学生的发展过程成为评价的组成部分,进入被评价者发展的进程之中。
 四、发展性评价的特点
1.以学生综合素质的全面发展为目标
发展性评价将“三维目标”作为学生综合素质发展的方向,充分考虑学生的现实状况,立足于未来和长远发展。
评价突破单一的以成绩甄别优劣的模式,结合学习内容和特点评价,有利于学生明确努力的方向和发展的目标。扬长补短,促进全面发展。
2.注重评价过程
强调收集和保存表明被评价者发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识。并在此基础上针对被评价者的优势和不足,给予被评价者激励或具体、有针对性的改进建议。
评价的过程性应体现在,收集学习状况的数据和资料;根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断;根据学生的基础和实际情况,给予反馈,并提出具体的改进建议,不是简单地给学生下一个结论。 
3.关注个体差异
个体的差异除考试成绩的差异外,还应包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面存在的差别。正确判断每位学生的不同特点及其发展潜力,为每一位学生个体提出适合其发展的具体、有针对性的建议。
关注个体差异,不仅有助于发现学生的优势和劣势,便于采取有针对性的措施,帮助学生克服困难,实现自我价值;更有助于学生自我激励,实现在原有基础上的进步和发展。
4.强调评价主体多元化
评价的主体包括教师、家长、学生、学校领导和其他有关的人员。其中,既有教师的评价、同学的评价、家长的评价、其他相关人员的评价,还应有学生的自评和互评,且作为评价的主体。
多元化的评价主体,既可以避免评价陷入固有的认识,多角度、全方位的评价,更有助于发现学生的长处和优势,利于引导学生朝着正确的方向发展。
5.动态、跟踪评价
学生发展性评价采用非定点、全过程采集信息、收集数据。一般是以完成一项学习任务或活动,为一个采集、收集点。在获得的信息、数据的基础上,经过对比、分析,就能判断学生发展、成长的轨迹。
 采用动态、跟踪评价,可以观察到学生学习生活的各个方面,发现一些规律性的问题,或学生的特质。不仅有助于发现和诊断学生的问题及成因,更为激励和鼓励学生提供自动能。
五、评价的内容
以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》制订的基础性发展目标为依据。
评价的内容包括:道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动等6个方面,同时关注学生的兴趣和特长。
 六、评价的方法
目前,各地在进行学生发展性评价中采用的评价方法,既有沿袭传统的评价方法,但赋予新的内涵;也有新研制和创新的评价方法,以及正在实验,尚待实践检验的评价方法。
其中,已被比较广泛应用的学生发展性评价方法,主要有表现型评价、单元学习效果测试评价、课堂即时评价、案例评价、阶段性评价、客观性评价、相对评价、绝对评价和自身差异性评价等。
1、表现性评价
表现性评价,是指通过观察学生个体在完成实际任务时的表现,评价学生的发展现状。     
表现性评价包括:对学生完成课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价;对参与学校、班级或小组,以及社团活动的评价等。
表现性评价,能较好地反映学生的活动设计能力,活动实践能力,解决问题的能力和合作交流能力。
 2、单元学习效果测试评价
单元测试均以本学科的课程标准为依据,紧密联系本单元的学习内容。主要考察学生对本单元所学基础知识和基本学习技能、方法的掌握及应用情况。
测试形式应该多样化,覆盖内容需全面、综合。重在考查学生对所学知识的理解程度,学习技能、方法的熟练应用程度。
评价的方式,可以采用书面方式检测,也可以采用实践活动检测。
测试形式可采取开卷,或闭卷,或实操。
单元学习效果测试评价,能有效测量和判断学生在完成一个阶段学习后的实际状况。包括对知识掌握的程度,学习技能、方法的应用水平,情感、态度和价值观的生成状况等。
单元学习效果测试评价具有生成性评价和诊断性评价的双重功能。能够比较及时地观察和判断出学生的点滴变化,发现新生成的问题或可喜变化。
3、课堂即时评价
课堂即时评价,是教师或同学对课堂教学过程中学生个体的言语、举动等行为表现,进行及时的动态性评价。
通过课堂观察,可以及时了解学生的学习情况,给予积极的反馈,以鼓励、指导和调整学生的学习。
教师可根据实际需要,关注学生表现突出的一、二个方面,作出相应的评价记录。
评价可根据需要一天一次,一周一次或一月一次。评价次数因人而异,不必强调一致。
课堂评价的指标主要包括:学生的学习兴趣和态度,参与学习活动的主动性、积极性;在学习中能否发现并提出问题,所提问题的水平和质量;自己解决学习问题的策略,方法的独特性和实际效果;学生思维的灵活性、创造性;独立思考与合作交流的能力;学习习惯和学习效率,等等。
4.案例评价
通过解剖具体案例,对被评价对象进行价值判断的评价方式。
学生发展性评价中的案例评价,系选择与学生个体相关的案例(活动、工作、任务、事情等),从学生的参与程度、表现状况、完成的质量等方面,进行分析、判断,作出定量或定性评价。
与表现型评价不同的是,案例评价所选择的评价点,更侧重于细微、具体。
案例评价,是以学生曾参与的学习活动或集体、社团性活动作为评价点,与学生的联系紧密,评价具有贴近学生、贴近现实的特点,宜于学生接受和认同。
评价指标是综合初中学生应具备的基本素质,同时又能兼顾学生的个性和特长,以评价的结果作为指导学生继续发展的基点,利于学生增强自信心和自律能力。
5. 阶段性评价
阶段性评价属于总结性评价的性质。一般在学期或学年进行。
主要是对学生在一学期或一学年的学习情况,进行综合考核评价,是一种注重学生自我发展的评价。
阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。 
(1)期末考试
期末考试主要测验:基础知识的熟练掌握程度;运用所学知识解决问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力的丰富程度。
检测形式可分为闭卷和开卷两种。
(2)实践检测评价
实践检测评价的内容和形式,可根据学科的不同有所区别,但均应力求形式和内容丰富多样。实践活动必须结合相关学科的课程标准和学生的实际。主要的形式和内容有:探究性学习,调查访问,生产劳动,实际操作,信息收集和整理,社区服务等。
实践检测评价,重在学生参与和检验学生学生对所学知识的实际应用、参加社会实践活动的能力,也是对学生综合素质的一种检验。
6.相对评价
相对评价,是在学生群体中,为了对学生个体在群体中所处的相对位置作出区分,而进行的评价,亦称教育常模参照评价。
相对评价的作用:
一、有利于对学生个体在群体内作出横向比较。
二、有利于学生在相互比较中判断自己的位置,激发学生的竞争意识。
相对评价时需遵循的原则:
一、相对评价时应选择等质作为评价点,绝对不能出现无可比性。
二、相对评价要有助于学生进步,不能用作惩治或奚落学生的手段。
三、相对评价需尊重学生的自尊心,利用评价的结果,引导学生对比查找原因。
7.绝对评价
绝对评价是以教育目标为基准,对每个学生实现目标的程度作出判断的一种评价方式,亦称教育目标参考评价。
绝对评价以一个为全体学生所认同的客观的标准作为参照,它不受学生所在群体的发展状况的影响。
8.自身差异评价
自身差异评价是以学生个体为对象,以学生自身状况为基准,对其发展情况进行纵向或横向比较,作出价值判断的一种评价方式。
自身差异评价,能较充分地照顾学生的个别差异,有利于减轻学生的心理负担和压力,增强自信心,强化学习动力。
其他评价方法
作业评价,是对学生作业完成情况进行分析、测评的一种评价方式。
作业评价可采用由学生“自定目标、自我评价”的评价方法,也可采取小组互评、教师评价等方法。
作业评价并非简单的“对、错”评价,而是有学生为自己完成作业设定目标,这对学生具有培养自我约束和自我判断的功能。教师通过作业评价可以观察和了解学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的态度与自信度。
 六、学生发展性评价实施方法和策略
1.有针对性地确定评价要点
评价要点,即需要评价的内容。学生发展性评价是对学生在一定阶段内的成长和发展过程,进行信息采集、数据收集,作为分析、判断其成长、发展轨迹的第一手资料。需要采集的信息,亦即学生在学习和其他活动中,最能体现本质特征的表现。
评价要点应该涵盖学生学习生活的各个方面,但数量不应过多,一般为10-15项。
2.制订评价标准
在评价标准上,尽可能使用可以观察到、可测量、可量化的学生行为和成果,作为界定评价点的标准。
3.恰当选择评价的方式
学生成长性评价常采用多元化评价手段和方式。其中,评价的主体主要包括学生、教师、家长,以及其他与学生主体相关的人员。
评价的手段和方式,包括座谈、访谈、学习心得、测验、实操、自评、同学评、教师评、家长评等。
在选择评价手段和方式时,应根据评价要点的属性和内容,以便更好地发挥评价手段和方式的功能。
4.充分发挥评价的功能
激励、鼓励,是在学生发展性评价中,最能激发学生潜能,促进学生全面发展的功能。评价时,应根据采集、收集的信息、数据,分析和判断所反映出的问题。并引导和指导学生自己查找原因,制订纠正错误的方案。
在此过程中,尊重学生的自主选择,信任学生能够纠正错误,是教师必须传输给学生的信息。以此,激励和鼓励学生树立自信心和克服缺点的勇气。
探索:学生学业的发展性评价
改变学业评价的单一功能。
建立自底向高的梯度式作业、测验体系:逐渐加大难度,增加学习技能和方法的应用;逐渐增加阅读量和题型;检验学生解决新问题。
在运用学业评价方法的基础上,发挥学生的主体能动性,自我诊断、自我完善。

作者:朱筱新 来源:网络
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