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案例式研究

时间:2012-12-15 13:41:44 点击:

  核心提示: 中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。 1、发现问题。2、分析问题。3、提出解决方案。4、实行方案。5、评价。6、修正解决方案。再次实行方案。8、评价。...

中小学教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。
1、发现问题。2、分析问题。3、提出解决方案。4、实行方案。5、评价。6、修正解决方案。再次实行方案。8、评价。
一、案例式研究的涵义
(一)案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
教育案例包括教学案例、教育案例、管理案例,指有教育情境在内的真实的典型性故事。
教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例。
教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例。管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例。
案例不是举例;案例不是工作汇报;案例不是经验总结;教学案例不是教案;德育案例不是个案研究报告;案例不是论文。
案例是“叙事”,主要是写“具体的问题和问题解决的过程”。所以案例式研究也称为“叙事研究”。
管理案例包括党建案例、教学管理案例、教师管理案例、学生管理案例、后勤管理案例。以及公共关系问题、法律问题、人事问题等。
(二)案例分析
案例分析指生动的故事加上精彩的评价,在记录典型事例和疑难问题的同时,对其进行分析,发表一些自己的看法。
教师的教育教学管理案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例,然后谈出自己对该事例的态度,提出解决问题的思路、对策及建议。
教师的教育教学管理案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录,反映教师在教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑及收获、体会、想法、思路、对策。其特征是:有完整的背景、情节和冲突,对问题的思考和解决的过程。叙述具体,带有典型性。揭示出教师及学生的内心世界,如情感、态度、动机、需要等。
(三)案例式研究
不是规范的教育科学研究。但可以是学校校本研究中的一种研究类型,指学校教师把平时在教育教学管理中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现,通过研讨,促成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。
(四)案例的分类
按照案例中问题涉及的深度和广度,可以将案例分为片断型案例、综合型案例、专题型案例。
片断型案例是指针对工作中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案例。
综合型案例是指教师进行的一个全过程的教育活动、一个具体的工作过程。
专题型案例是围绕一定主题而展开的活动的典型实例.这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。其突出功能可启发和促进教师探索与落实教育的新理念以及研究和解决教育中出现的新问题。
可以是以正面方式叙述的案例,如一次成功的谈话;也可以是以反面方式叙述的案例,如一节失败的数学课。
(五)教师进行案例式研究的意义
1、能有效地提高教师的研究意识和研究能力,有助于填平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟,有助于将抽象的教育教学管理理论应用到教师的工作实践中。
2、有利于提高教师的反思意识和能力,因为要对自己的工作过程进行真切地回顾,这有利于教师总结成功的经验和失败的教训,看清自己的长处和不足。
3、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用,因为要用理论对案例进行分析,这需要有足够的理论支撑,才能把案例分析得准确而透彻。
4、有利于教师之间的经验交流。
二、案例分析的撰写
(一)内容
主题、背景、问题情境、问题解决、评析。
1、主题
就是题目。要紧扣案例、角度新颖。应该是对案例内容的提炼,不能脱离案例。符合当前学校工作的新形势,针对当前学校工作中急需解决的难题、热点问题。表述要生动,不要长,不要用论文的题目。
例:让我也来装回傻;幽上一默,效果不错;误解后的风波;由王老师评优秀引发的思考;一次成功的谈话;一节失败的数学课。而“浅谈对学生的评价语言”则不好。
题目要符合要求。
案例本身字数就不是很多,也不是论文,所以没必要写内容摘要。
案例是故事,题目不是论文题目 ,更不可能有关键词。更没必要写参考文献。
2、背景
说明事件发生的时间、地点、人物及事件的起因等。背景材料的选择不需要面面俱到,不要太长、太啰嗦,关键要说清环境和事件的来龙去脉,是否有什么特别的原因和条件。
不要把案例的背景理解成宏观背景。
3、问题情境
案例是围绕问题展开的,既可以直接提出问题,也可以将问题与其他事实材料组织到一起,通过分析再确定问题所在。应通过对关键细节的描写真实再现错综复杂的情境,用词不要过于平淡,要生动有趣。
4、问题解决
要全面展现问题解决的过程,以及问题解决中出现的反复、挫折,也可以有对问题解决初步成效的描述。不要把这部分叙述得简单化,应尽可能详尽、细致。有的案例中只有问题,还没有解决问题的过程时,可以把解决问题的设想、打算写出来。
5、评析
对于案例研究者要做分析。在分析时注意三条原则:多角度原则、理论联系实际原则、实事求是原则。对于案例,可以从不同的理论角度进行分析。如同样一个后进学生转化的案例,就可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度做分析。在运用理论时,不能脱离案例去讲理论,而是要把理论找准、说清,深入细致地做分析。分析案例时要实事求是,既不夸大也不缩小。分析要有针对性,要将理论观点自然地融汇到分析之中。
特别注意:评析是对案例的分析,不是脱离案例去另写一篇文章。应该有一定的理论支撑。
格式:除题目外,就分两部分,案例一部分(标题“案例”),评析一部分 (标题“评析”)。案例与评析部分都不要用
 “一、二、三”的形式。
(二)注意的问题
1、避免自己的偏见
由于教师成长经历、生活阅历的不同,在每个人的心灵深处难免会形成对人和事物的固定认识,或者受首因效应、光环效应、“名片”效应的影响,一些认识趋于不合理。这在进行案例分析时不利于对问题根源的分析,所以要注意避免自己的偏见。
2、不要陷入感情的宣泄
案例围绕一定的事件展开。在选择案例时,往往选择对自己情感有触动的事件为素材。这样的案例虽然反映了研究者的真情实感,但往往不由自主地过分渲染某种情感,使得案例的问题重心转移到研究者个人的感情层面上,夸大了感情的色彩,对正确评价事件本身形成障碍。
3、理解案例中问题的性质
在撰写案例分析时,不理清问题的性质,对此不明确、不清晰,写着写着就写乱了。比如,明明开始时是围绕教师教育观念问题写的案例,但在写的过程中,随着大量材料的加入,研究者原有的问题出发点就会发生变化,问题的性质就渐渐变为“师生关系”了。这样,既是文不对题,也无法进行准确的分析。
 
中小学教师的案例分析举例
对学生的爱
            (中学班主任案例分析)
案例:
一年前,我当初三班主任时,班里有个学生沉迷网络,几乎夜不归宿。家长痛心不已,却毫无办法。请求老师给予帮助。我了解这位学生,过去聪明好学,成绩不错。只是由于家庭的某种变故,使他一下子消沉起来,厌学厌家,甚至有点厌世,沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好,爱读一些禅书,时不时在作文中使用一些禅语。我决定利用这一特点与他交流。
 我第一次在网吧找到他,将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回应。临走时在桌子上留了张纸条。上面写了四句偈语“空即是色,色即是空,抛却烦恼,我是悟空。”这里的悟空并不是指《西游记》里的孙悟空,而是含蓄地向我表明了自己看破红尘,悟到“一切皆空”。我考虑良久,给他回了一首“色原是色,空未必空,心有西天,我是唐僧”。一语双关地告诉他:你不是说自己是“悟空”吗?我就做“唐僧”。历尽千辛万苦也不放弃,一定要把他带到“西天”这个目的地。学生后来又回了一首“身入虚幻地,心牵网络台。独善清净地,不愿沾尘埃”。
 我看出他态度已有所松动,紧接着回他“虚幻何为地,网络是非台。尘缘原未了,何以脱尘埃。”这次他没有立即回复,而是隔了几天才给我送来,这次写的是“尘埃复尘埃,俗世不可耐。试问为师者,何处觅天台?”暴露出内心的痛苦和矛盾,以及目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他“人世即天台,奋斗福门开。我劝出世者,亲人盼归来”。就这样你来我往笔谈了一段时间,终于使他迷途知返,后来这个孩子给我写了这样一首诗“少年多怀苦与悲,网迷今日把家回。只原春风常化雨,润我心田又一回”。
 我是个语文教师,不间断地担任班主任。几十年的教书育人生涯,使我对学生、对教育爱有着一份独特的理解。
一天,班里一位学生和科任老师发生了冲突,科任老师可能说话稍稍过火了一些,学生一时激愤,气急痰涌,冲着老师离去的背影“呸”吐了一口。不料正好吐在刚刚走进教室的我面前。我一时没有弄清怎么回事,不由得一惊,学生也楞住了,想解释却又不知从何开口。干脆不吭声了,一幅“我就是吐了,怎么样?!”的表情。班里的气氛也变得空前紧张起来,大家都拭目以待,刘老师将怎么面对这个意外?
关键时刻,我充分发挥了语文教师的能力,沉吟了片刻,随口说出四句诗“往日常享注目礼,不料今日痰驻足,不敢有损圣洁地,只好俯身擦痰污”。说完,从口袋里掏出纸巾,擦去地上的痰迹。转过身来在黑板上写了两个字“亵渎”。面对大家惊愕的眼神,我说:“有痰在喉,不吐不快,吐痰的人一定有自己的理由,但无论什么样的理由,都不能亵渎自己和别人。人不自辱,方能自强。上课吧。”下课后,那个同学找到了我,惭愧地说:“老师,我想到了各种各样的处理方式,停课、写检查、处分、请家长,就是没有想到您会自己擦掉痰迹,我错了,我不敢保证别的,但我保证以后再也不任性了。”
 评析:
师德的核心是热爱学生,师爱是教师特有的情感,是教师高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育,热爱学生不是一句空话,它具有丰富的内涵。其实学生经常会有过错或偶然不端之举,对此教师应多怀谅解之心,因为宽容也是一种教育。一般来说,学生有了过错,总希望得到教师的原谅,并愿意改正。如果此时教师施之以训斥,就会使学生产生一种逆反心理,尽管表面依顺了, 口服心不服,这实际不利于学生的成长。注意对学生正当的宽容,使学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重,使他们受到一次美好情感的体验,收到“此时无声胜有声”的效果。宽容中所蕴含的了解、信任,表明了教育者对自己和教育对象有强烈的自信心,也渗透了教师对教育事业、对孩子们的爱。
当然,宽容不是无原则的迁就,更不是纵容。宽容和严格要求是一致的.,宽容里蕴藏着教师无言的希望和要求,这一切,学生在感激和愧疚之中一定能够体会出来,并把它上升为自己的要求来指导行为。

作者:不详 来源:网络
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